Muito estimulante o vídeo apresentado. Mas acredito que o Brasil precisa acordar.
A maioria das escolas estão voltadas para um currículo de competências e habilidades e a proposta de priorizar o conteúdo foca exclusivamente no que consta na Prova Brasil.
O que pude perceber ao participar de um projeto que visava o reforço nas disciplinas de português e matemática, voltadas para a melhoria do IDEB, foi o descrito acima. As escolas se preocupam ao extremo com o resultado que vão obter e deixam de lado outros aspectos também importantes para os alunos, mas que não são cobrados no exame.

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), foi criado em 1990 e, desde 1995, realiza seu ciclo de avaliação a cada dois anos. O Saeb foi criado tendo por objetivo central promover uma avaliação externa e em larga escala da educação no Brasil, visando a construir dois tipos de medidas. A primeira, da aprendizagem dos estudantes e, a segunda, dos fatores de contexto correlacionados com o desempenho escolar. A implementação da avaliação em larga escala se constituiu com a intenção de subsidiar os formuladores e executores das ações governamentais na área educacional em todos os níveis de governo. Com a avaliação se pretende averiguar a eficiência dos sistemas no processo de ensino-aprendizagem e, também, a equidade da educação oferecida em todo o país.

O Sistema é composto por dois processos:

•  Avaliação Nacional da Educação Básica (Aneb) :
  abrange de maneira amostral os estudantes das redes públicas e privadas do país, localizados na área rural e urbana e matriculados no 5º e 9º anos do ensino fundamental e também no 3º ano do ensino médio. Nesses estratos, os resultados são apresentados para cada Unidade da Federação, Região e para o Brasil como um todo.
   
• Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc):
  é aplicada censitariamente alunos de 5º e 9º anos do ensino fundamental público, nas redes estaduais, municipais e federais, de área rural e urbana, em escolas que tenham no mínimo 20 alunos matriculados na série avaliada. Nesse estrato, a prova recebe o nome de Prova Brasil e oferece resultados por escola, município, Unidade da Federação e país que também são utilizados no cálculo do Ideb.

Descrição dos resultados alcançados:

Os resultados do SAEB apontam para a melhoria da qualidade e equidade da escolarização. Um dos marcos da educação para o desenvolvimento nacional e para a diminuição das desigualdades estruturais que afetam o Brasil.



 Podemos encontrar os resultados das avaliações no site: http://www.inep.gov.br/

"Desde que nos constituímos como seres sociais, nos achamos envolvidos numa máquina sociodiscursiva".
                                                                                         

Como já vimos nos slides na postagem do dia 11 de outubro, os gêneros textuais estão presentes em nossa sociedade em diversos aspectos.

"Sábio em suas raízes etimológicas, significa 'aquele que degusta'. Ser sábio não é ter acumulado conhecimentos num grau superlativo: é haver desenvolvido a capacidade erótica de sentir o gosto da vida. Sapiência é nada de poder, uma pitadinha de saber e o máximo possível de sabor".
Roland Barthes

A pergunta que não quer calar: A utilização do livro didático é realizada de forma coerente com as propostas dos PCNs? Temos permitido que nossos alunos tenham um pouco de sabor?

O livro da coleção "Eu Gosto"- 2º ano do Ensino Fundamental das autoras Célia Passos e Zeneide Silva nos faz repensar a prática do ensino de língua portuguesa na sala de aula.
Embora a proposta do livro seja de uma educação formativa, sua diagramação e formatação dos conteúdos coloca em xeque tal aplicabilidade.

O livro é separado em lições, embora as leituras que as iniciam sejam interessantes, as atividades são extremamente moldadas e fechadas em si. Como lemos no texto de Irandé Antunes, algumas práticas de escrita são um tanto quanto irrelevantes como exercícios de fixação, separação de sílabas, reconhecimento de dígrafos, encontros vocálicos e consonantais.
As atividades estão inseridas em um contexto tradicional, onde a predominância é o famoso "decoreba". Questões como "separe as sílabas" ou "transcreva a frase", "encontre o dígrafo", os ditados tornam a aprendizagem mecânica e não estabelecem relações com o desejo de aprender do aluno, cerceiam suas habilidades cognitivas e vão em sentido contrário à algumas propostas dos PCN. Tais como o respeito da cultura local e regional do alunos, a valorização da diversidade, a formação do pensamento crítico em meio aos discursos sociais, enfim, reconhecer as regras gramaticais é importante, porém não deve ocupar todo o currículo afastando assim, os alunos de se desenvolverem como cidadãos pensantes capazes de selecionar seus próprios discursos e consequentemente sua forma de atuar na sociedade.
 Toda atividade deve ter um propósito e um contexto. Muitos livros como este, fazem uma padronização esquecendo-se que o que rege a escola é a pluralidade e não a homogeneidade.

Que exemplos temos deixado para nossas crianças?

O ensino da língua é muito importante para qualquer indivíduo que se constitui como cidadão. É através dela que sua percepção de mundo será ampliada e se tornará mais específica e objetiva. Há alguns fundamentos que norteiam o ensino da língua como: tornar acessível aos alunos os textos sociais e não só isso, mas ensiná-los a produzir e a interpretá-los.

Neste percurso nos deparamos com alguns conceitos linguísticos como os gêneros textuais que podem ser trabalhados com inúmeras exemplificações como uma receita, um bilhete, uma narração, e variados suportes: uma folha de papel, um telefone, um blog (como este). Há também a análise discursiva, que exige a organização do pensamento a fim de estruturá-lo de uma maneira crítica no aluno. Não se esquecendo da textualidade que é toda a produção realizada independente de ser ou não escrita.

Partindo destes princípios, ao ensinar nosso aluno devemos deixar de lado os mitos e preconceitos que permeiam a utilização da língua falada classificando-a como correta ou não. A prática da oralidade deve ser trabalhada mostrando aos alunos que há diversas formas de se falar, tudo depende do ambiente e do contexto social.

Já em relação à língua escrita, inicialmente, deve-se “ensinar o sistema alfabético da escrita (a correspondência fonográfica) e algumas convenções ortográficas de português”. Alcançados estes objetivos iniciais pode-se problematizar o desenvolvimento cognitivo trazendo para a sala de aula textos que apresentem características do cotidiano e da realidade dos alunos.

Assim, esperamos que estes educandos adquiram competências durante o processo de aprendizagem que os possibilite articular os conhecimentos na sociedade representada por inúmeros discursos.